随着我国学前教育事业的飞速发展,人们对学前教育的要求已经从数量向质量转变,人们越来越关心是否能够进入高质量的幼儿园接受高质量的学前教育。

幼儿教育质量高低的关键在于幼儿教师的素质。

在传统的幼儿教师培养中,人们过度关注专业知识和专业技能的培养,忽视哲学素养在幼儿教师专业素养中的成分。

但随着儿童哲学、整合课程、人本主义教育观等思想的推动,幼儿教师的“哲学运思”能力日益受到了学者们的关注。

幼儿教师哲学素养的养成,不仅有利于幼儿全面健康的发展,还能更好地促进幼儿教师的专业成长,提高幼儿教育的质量

幼儿教师在知识与经验之间游弋的同时，形成了自己独特的教育价值观，但最重要的是要将其投入到实践之中，形成教育智慧。这也需要幼儿教师在实践中有对自己的知识进行管理的能力，即教师个人对知识进行整理和归纳，并将这些隐性的、模糊的认识归纳成显性的知识系统，实现自身知识的增值。

花草园教师教育哲学观就是内隐在教师的日常教育教学工作中，逐步形成的，它需要在关键教学事件中觉察和顿悟。而实践性是教师教育哲学观最核心的特点。同时，教师的哲学观在形成过程中具有创造性、发展性、习得性等特点。